¿Qué nos aportan las estrategias de evaluación que
hemos conocido, respecto a las pruebas clásicas?
Como
expuse en la primera entrada de blog “ Mis Expectativas”, con este curso
buscaba aprender nuevas estrategias de evaluación que me permitieran evaluar a
los alumnos de una manera más formativa e ir dejando atrás la evaluación como
el objetivo del proceso de aprendizaje y convertirla en el medio.
Creo
que las estrategias de evaluación que he conocido permiten al alumno :
- · aprender a autoevaluarse,
- · aprender a analizar su forma de aprender (meta aprendizaje)
- · posicionarse como responsable de su proceso de aprendizaje y
- · tomar decisiones que regulen su aprendizaje.
Con estos nuevos conocimientos que he ido adquiriendo sin duda puedo
empezar a evaluar de otra manera, inquietud que plasmé en la entrada de
blog “Visual Thinking”.
En el Bloque 2 del curso he aprendido a planificar la evaluación
seleccionando criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de manera
coherente. Con la realización del reto de elaborar una línea del tiempo con las
estrategias de evaluación seleccionadas para mi tarea, comprendí la necesidad
de que todo lo que se planifica ha de evaluarse si queremos que realmente
redunde en el aprendizaje y me ayudó mucho todo el trabajo de elaboración de
rúbricas y registros de observación para preguntarme
- · qué quería conseguir con la tarea,
- · qué papel íbamos a adoptar los alumnos y yo y
- · si estaba siendo honrado y coherente con mi modelo de enseñanza-aprendizaje.
Considero que, lamentablemente las pruebas clásicas con las que
habitualmente se evalúa a los alumnos dejan al margen con demasiada frecuencia,
casi me atrevería a decir que siempre, todos estos aspectos y se centran en
evaluar la adquisición y posterior exposición de contenidos.
Los aspectos actitudinales en la evaluación son a menudo olvidados en el
proceso de enseñanza-aprendizaje y también me ha aportado mucho reflexionar
sobre ellos.
¿Qué posibilidades encuentro para utilizar las
estrategias de evaluación presentadas en mi aula?
Afortunadamente
veo muchas posibilidades para usar estas estrategias de evaluación en mi
práctica diaria como docente. La asignatura de Inglés trabaja destrezas receptivas (comprensión oral
y escrita) y destrezas productivas (expresión oral y escrita). Esto permite
incorporar aspectos de la evaluación formativa y una metodología más activa
cuando los alumnos “producen” textos (orales o escritos).
Con anterioridad al curso había utilizado
algunas de las estrategias de evaluación que se han trabajado durante el curso:
·
Actividades de entrada para evaluar los conocimientos previos
de los alumnos, utilizando herramientas como formularios google o debates con
preguntas abiertas en el aula.
Ø A partir de ahora
usaré también mapas mentales y la técnica de visual thinking que no conocía y
que me ha encantado por el margen que da al alumno para desarrollar su
creatividad.
Ø Así mismo también prestaré más atención a mi función
como docente tras esta fase de entrada de una tarea, para reajustar los niveles
de dificultad y para identificar barreras emocionales que puedan bloquear el
aprendizaje, cuestiones que, ahora veo, pasaba por alto.
·
Actividades de
evaluación durante el proceso, mediante
la observación directa de su trabajo
en el aula.
Ø Creo que en este punto es donde más he aprendido
con el curso. Con anterioridad me limitaba a observar y tomar nota de cómo iban
trabajando, pero he descubierto que me faltaba por construir todo el andamiaje.
Ø Había usado rúbricas para autoevaluación y
evaluación entre pares, pero no durante las fases de diseño y creación del
producto, sino siempre al final en la fase de presentación, cuando el proceso
ya no se puede reorientar! Rubistar me ha parecido una herramienta muy útil y
fácil de usar.
Ø Por último, incorporaré también a mi aula el
porfolio como estrategia de enseñanza-aprendizaje pues permite al estudiante
situarse en el centro de su aprendizaje y en el centro de su evaluación.
Me gusta, entre
otras muchas otras cosas, el hecho de que compartir y obtener retroalimentación de otras personas
tenga un impacto directo en el autoconcepto del alumno. Si el porfolio es
digital y abierto además,
el alumno tiene
la oportunidad de generar una huella digital positiva, aprende a conformar una identidad digital saludable, conductas
seguras y responsables en red y
contribuye a mejorar sus posibilidades de empleabilidad.
Como profesora de Inglés estoy en contacto con el PortfolioEuropeo de las Lenguas, un documento personal promovido por el Consejo de Europa, en el que los que aprenden una lengua pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de lenguas y culturas y reflexionar sobre ellas.
El Portfolio consta de 3 partes:
- · Pasaporte de Lenguas: Lo actualiza regularmente el titular. Refleja lo que éste sabe hacer en distintas lenguas. Mediante el Cuadro de Auto evaluación, que describe las competencias por destrezas (hablar, leer, escuchar, escribir), el titular puede reflexionar y autoevaluarse. También contiene información sobre diplomas obtenidos, cursos a los que ha asistido así como contactos relacionados con otras lenguas y culturas.
- · Biografía lingüística: En ella se describen las experiencias del titular en cada una de las lenguas y está diseñada para servir de guía al aprendiz a la hora de planificar y evaluar su progreso.
- · Dossier: Contiene ejemplos de trabajos personales para ilustrar las capacidades y conocimientos lingüísticos. (Certificados, diplomas, trabajos escritos, proyectos, grabaciones en audio, vídeo, presentaciones, etc.)
En este caso se refiere al aprendizaje de idiomas, pero creo
que la idea puede servir para cualquier asignatura.
Creo que sería de gran ayuda si los alumnos, al inicio
de curso, presentaran este documento con su experiencia de aprendizaje de
cursos anteriores al profesor que les va acompañar durante el nuevo curso.
¿Qué dificultades me plantea la introducción de
nuevas herramientas de evaluación? ¿Cómo podría superarlas?
Básicamente diría que lo más difícil va a ser contar con el tiempo suficiente
para elaborar la cantidad de actividades necesarias durante las diferentes
fases de la tarea:
- · Crear formularios específicos para las actividades de entrada
- · Crear rúbricas y registros de observación durante la fase de creación del producto que sean actividades de auto evaluación, evaluación entre pares y hetero evaluacón y que sirvan de reflexión a los alumnos.
- · Establecer momentos de revisión del porfolio ( blog…) como actividad de meta aprendizaje.
- · Reorientarlos aprendizajes proporcionando feedback y feedforward de manera individual.
Os dejo en el enlace aun artículo muy interesante sobre ventajas de que los docentes trabajen en equipo
